假如人生不曾相遇，我还是那个我，偶尔做做梦，然后，开始日复一日的奔波，淹没在这喧嚣的城市里。我不会了解，这个世界还有这样的一个你，只有你能让人回味，也只有你会让我心醉。

假如人生不曾相遇，我不会相信，有一种人可以百看不厌，有一种人一认识就觉得温馨。明知不能相逢，为何魂牵梦系？我又怎能深刻地体会到什么叫远，什么叫近，远是距离，近在心底。

假如人生不曾相遇，不曾想过会牵挂一个远方的人。我有深切的愿望，愿你快乐每一天。淡淡的情怀很真，淡淡的问候很纯，淡淡的思念很深，淡淡的祝福最真。虽然一切只能给虚幻中的你。

假如人生不曾相遇，我不知道自己有那样一个习惯，收集你的欢笑，收集你的感情，收集你的一切一切。

假如人生不曾相遇，我不能深刻的体会孤独和忧伤，有着莫名的感动，激荡着热泪盈眶的心情入眠。

假如人生不曾相遇，我不会保持着一个人的想象，即使这想象难免寂寞无奈，但我仍然坚持着这样的梦想。

假如人生不曾相遇，我怎会理解一个人的孤独是那样铭心，但却可以释放自我的彷徨与无助。含泪的沧桑，无限的困惑，因为遇见了你，才会有更深的意义。可为什么在爱的时候，总伴着淡淡的心伤？

假如人生不曾相遇，我怎么能知道爱情存在的真正意义。必须有缘才能共舞，珍惜今天所爱方能同步。是否能和你同途，是否能与你同步？？

假如人生不曾相遇，我还是我，你依然是你，只是错过了人生最绚丽的奇遇。。。。。。

［摘要］：科学课并不存在课堂气氛不够活跃的问题。所有的学生都非常的兴奋，都很感兴趣。但反过来存在这样一个现象：课堂气氛太过活跃，活动多、器材多、纪律就显得差，给人的感觉就是“乱”。但科学课堂的“乱”又并不能简单的理解为没有纪律，因为很多时候出现的“乱”不管是交流中的插嘴现象，还是小组活动中弄翻了凳子、打破了器材……都只能说明学生完全投入到了科学学习当中，而全身心的投入科学探究，这其实就是一种最基本的科学素养！那么，如何正确看待我们的科学课堂中出现的“乱”场景呢？如何让科学课堂的“乱”变成一种“美”呢？下面就结合自己的一些亲身经历略谈几点： ［关键词］：探究、乱、美 情景一：在《流动的空气》课堂中，为了研究空气在教室里是怎么流动的，我给每一小组桌上放了一根香。学生们一进教室，注意力就集中到了它上面，摸一摸、闻一闻……课堂上，我问：想什么办法可以让我们看到教室里的空气是怎样流动的？学生很快就领会了我的意思！“用香” ！这时有几个小组的学生已经把火柴拿在了手上，准备开始了。我以为学生已经明白了活动的目的，就说：“那就用你们的香来研究吧！看看到底……（教室里的空气是怎样流动的？……）后面的话已经淹没在了学生的活动声音中。下手快的学生抢到了火柴兴奋地开始点了，因为多听了我几句未能点火的在那里埋怨，有的还在争抢拿香的权利……这时我才想起来忘了发记录纸了，于是赶紧发了下去。可这时的学生们完全沉浸在了玩香的活动中了，哪还记得看我的记录纸！研究活动就在这样的混乱中展开着。结束汇报了，我问：“在刚才的活动中，你们发现了什么？”生1：“我发现有香味！”生2：“我们的香很快就烧完了，他不停的吹！”（手指着小组内的一个同学，其他生笑。）我立刻板下了脸，提高嗓门：“我问的是教室里的空气到底是怎样流动的？”教室里安静了…… 情景二：在《研究土壤》课堂中，我首先提出：土壤是不是混合物？在学生猜测后，又进一步提出：怎样来证明呢？要求学生小组合作，自己制定研究计划、选择合适的工具展开研究。在明确了问题和要求后，学生的研究活动也就开始了。很快教室里就这样了：有的拿着研究计划在老师这里领取器材，有的到教室外面去收集土壤了，有的去打水了，有的已经在用放大镜观察、分离土壤了，有的先跑到别的小组去看了……学生穿梭于教室，叽叽喳喳的讨论声、叮叮当当的器材碰击声、“我发现了”、“我知道了”的喊叫声充满教室！即使在后来的汇报时，也时不时有学生插嘴。但奇怪的是这一堂课，我始终没有生气，反而心情非常的愉悦！学生们也一样，以至下课了他们还围在我的周围，告诉我他在土壤里发现了什么。 这样的情景对于没有上过《科学》的老师来说是不敢想象的！如此“乱”的情景还叫课堂吗？课堂纪律何在？但如果是上过《科学》的老师，我想这不会陌生。我们的科学课堂是经常会出现这样的情景。然而，同样是“乱”，却也会“乱”的大不一样。情景一中的乱，那是真的乱，本以为学生兴趣已经调动，在兴致勃勃的探究，到头来一问，在探究什么都不清楚！这样的乱让人心情压抑，倍感失败！而情景二中的乱，学生是在自己动手动脑解决问题,有明确的操作目的,而不是利用教师提供的材料在那无的放矢地玩,课中虽然有学生为了取土壤离开了教室，虽然为了寻找一个器具、探究一个问题而离开了座位、离开了学习小组，但他们都始终围绕着科学学习这个主旋律，他们是在专心地探究他们自己的问题。这种乱是美丽的，是作为老师的我不愿去打扰的。 一、科学课堂为什么会有如此多的“乱”场面？ 1、科学课本质 以培养小学科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教学过程。《科学课程标准》倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，倡导的是科学学习要以学生自主探究为核心，在这种宽松、融洽、自主探究的课堂教学氛围中，“乱”现象的产生是合情合理的、无可非议的。 2、班级人数 从如今的教学现状看，除个别实验学校和私立学校外，几乎都是大班额教学。也就是说如果按四人小组计算，每班有10个小组以上，甚至达到15个小组以上。这样多的小组开展探究活动，教师在控制上肯定是会顾此失彼的，那场面怎么可能不“乱”？ 3、学生个体 如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，就因为他们有着不同的闪光点，对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣。这样的学生如果处在宽松、和谐、民主、融洽的学习环境中，他们张扬的个性也必将带来“乱“场面。 4、教师个体 还有很多“乱”场面是由教师本身引起的！诸如：备课不充分、准备工作未到位、课堂语言太混乱、课堂结构不合理、教师对学生的关注、视线联系、宽容、体贴、支持以及课堂上的心理气氛等等都可能成为影响科学课堂“乱”的原因。 二、正确看待科学课堂中出现的“乱” ！ 1、因为“乱”而更美丽 学生在科学观察、实验、思考、交流的过程中擅自发言、自言自语是学生自我实现、个性张扬的一种表现形式。因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。这样的“乱”是美丽的！正如情景二中：学生穿梭于教室，叽叽喳喳的讨论声、叮叮当当的器材碰击声、“我发现了”、“我知道了”的喊叫声充满课堂。这正是学生深入探究进入情景的表现，充分表现了学生的探究欲望，以及激动、真实的情感体验！《研究土壤》这一课也正因为有了这些“乱”而显得更加美丽！ 2、“乱”并不是不要纪律 既然“乱”可以使科学课堂更加美丽！那是不是就不要纪律了呢？显然不是！为了保证教学活动有效进行，课堂确实需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。可是，守纪律是否就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，除了老师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的？这显然不是课堂教学所需的必要条件，而是为了防止个别学生影响教学而采取的一种预防手段。只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，学生的思维和情感就会受到压抑。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂。 三、如何让科学课堂的“乱”变成一种“美”？ 1、树立科学的课堂纪律观念。 专家指出，学校需要有一定的纪律，学生也需要有一定的纪律约束，但过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想像力。应该意识到，我们过多地强调抓纪律，抓规范，而忽略了关注个体享受学习的过程。我们都应该知道并不是有了安静的课堂，就意味着有了一堂好课。在科学课堂上，比安静更重要的是什么？更重要的是个性的飞扬、思维的活跃、思考的深入、智慧的启迪。 作为教师，我们应该知道，和谐的环境更有利于学生的学习和探究，效率也会提高。相反，如果教师过于威严，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效果也不会好。我们希望看到这样的课堂：学生可以两手自由摆放，两脚随便活动，而且可以离开座位与同学讨论，还可以找老师请教，没有喧闹声，但是，他们有激烈的讨论声，有时还会伴随着表达喜悦、遗憾或沮丧的动作和声音。 2、做好充分的课前准备。 科学课堂教学的内容是丰富多彩的，所以活动多、要求准备的材料多是科学课的又一特征。课前选择并准备好充足的材料是探究活动开展的“美”的保障！就像在《研究土壤》这课教学中，我给学生准备了满满一车的材料，有：小盒子、镊子、放大镜、筛子、水盆、杯子等等。学生研究时需要的器材都能从我这里找到，探究活动也就顺利有序的得以开展。在上《爆米花》的课时，第一次，我是从种子公司买了一些玉米种子，课前我没有亲自尝试，直接拿到了课堂上，结果没有一个小组能够成功，都烧焦了，那节课是在混乱、危险的情景中早早收场的，学生的收获只是莫名的兴奋和失望！假如我能在课前尝试，这样的课堂上的“乱”是完全可以改变的。当然课前的准备除了材料，还有其他很多方面。如：对教材的理解、对学生的了解等等，这些都将成为影响科学课堂“乱”和“美”的重要因素！ 3、合理呈现材料。 教学中学生实验材料的呈现，对一节课中的学生纪律调控有着至关重要的作用。如果材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣高，反之就会分散学生学习的注意力，削弱学生学习兴趣。情景一中出现的真“乱”场面，主要原因就可以归结为材料呈现的不合理。课前在桌上放好了香，这是最大的错误！它大大分散了学生的注意力，以至于还没有明确目的就急着开展活动，结果是在一片混乱后不知道在研究什么问题！假如老师能够在讨论好探究方案后，再给每个小组提供材料，那么情况就可以大大好转，也许就会变成情景二中的那种美丽的“乱”了！ 4、提高教师的课堂调控能力。 在科学课堂上有很多的活动、实验，这已经是很考验老师的课堂调控能力的了，再加上活动、实验中会用到各种新奇的、脆弱的器材，这样就更加会出现一些突发事件。如：学生把器材摔破啦，学生小组活动没有组织好闹不和啦，学生因为过度的兴奋做出一些奇怪的动作啦等等。这些事件当中有的可能是学生无意的，有的可能就是有意的；有的是由情景因素造成的，有的是个性方面的缺陷使然。原因不同，处理起来自然要因人而异，因事而异了。但课堂上发生的这些问题往往需要及时、迅速、果断地作出决定，这就要求教师既要机敏又要冷静，在没有弄清真正原因之前，轻率和武断可能会造成更多麻烦。同时，在进行课堂调控的时候，教师要充分利用评价的激励和导向功能，多采用积极性的语言。如：一个小组活动后没有收拾好器材，可以这样说：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是这样说：“怎么器材这么乱！”总之，教师的课堂调控能力能够有效的让科学课堂的“乱”变的更加美丽！ 学生动手操作、合作探究是新课程标准下科学学习的主要方式，也是《科学》教学的目标，因此本来已经是很难控制纪律的科学课堂必定会更乱，作为科学教师，我们不能为这“乱”而担心，而要关心的是他们是否在为科学问题而“乱”，要考虑的是教师面对这热闹的课堂教学如何运用现代理念进行有效调控，有效地引导，从而，让科学课堂的“乱”变成一种“美”！     [参考文献]   陈琴，庞丽娟．科学探究：本质、特征与过程的思考[J]．教育科学，2005，（1）． 杨宁赞．科学课堂需要什么样的纪律[J]．中小学教学研究，2005，（3）． 《科学3~6年级课程标准》   浙江省上虞市实验小学  章兴波 (获绍兴市论文评比一等奖)

科学课统整生命科学、物质科学、地球与空间科学，三个领域的知识，在每一单元中，都强调了学习领域之间的联系与综合。科学课在教学中，利用形式多样的活动引领学生学习科学，教材呈现的内容和需要渗透的内容凸显了多样化和开放化的模式，要想更全面、科学的驾驭教材，我认为教师应该学会反思，学会合作。

一、反思——开展丰富多彩的科学课。

每一节科学课，我们传授的知识都非常多，哪里教得透彻，哪里含糊不清教师上完课，心里会很明白，如果不进行反思，我想这点心得很快就会被其它知识挤掉。另外，我们从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而促进自身发展。对于科学教师来说，只有反思性学习才会有效的促进自我更新取向的专业化发展，才会把更多更优良的课带给学生。教师的经验也并不能自动成为教师学习和培训的资源。只实践加反思才会使经验成为教师学习的资源。教师的经验好比宝库，开启的钥匙就是反思。例如，我在讲四年级上册第五课《确定位置》时，从教材到学生都进行了深入的备课，但当这一节课结束时，我发现学生上课时热情并不高，好象不愿意回答问题。课下，我进行了长时间的反思，发现问题出在了“参照物”这个定义上，当时我只是一带而过，并没有认真地去讲什么是参照物，在什么情况下产生参照物，以致学生在确定位置时，不知道拿什么作参照物，我的教学重点应放在参照物上。因此，教师没有经验是不够的，还要进行反思，查找不足，使“问题”转换成自己的教学资源，因此，反思是联系教师先前的教学经验与今后的教学行为之间的桥梁。我们要把自己作为学生来反思自己的教学，反思的途径很多，我们可以从中看到：

（1）可以通过同行中的榜样教师来反思（如教师、学科带头人、教学能手及自己崇拜的教师）。

（2）可以通过教师对自己教学的回顾进行反思（如写教后反思记、阶段教学回顾与自传、课堂教学录像自我分析等）。

（3）可以通过学生的反应（如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等）反思自己的教学。

（4）通过课堂教学观察与诊断技术来反思（通常通过同事教学小组观察课堂教学实况，并通过录像进行微格教学技术分析与诊断）。

（5）通过家长对学生发展的意见反思自己的教学（如面向社区家长的开放教学、家长或学生问卷调查、满意度测评、座谈会等）。

二、合作——科学课教学发展的趋势。

科学课是一门新开设的学科，它新在教学内容上——多学科的综合，注重与其它学科的横向联系，而且教材也具有一定的弹性和开放性，要想讲好科学课，教师的合作学习是必不可少的，每位科学教师在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格等方面都存在着较大差异。我认为，这种差异是一种宝贵的教学资源，通过教师之间的互动，可以相互启发，相互补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。

同样是四年级上册第十七课《交通工具》，我校几位科学教师在备课时就各有新意，思路不同。一位教师在活动1“认识交通工具”中备的是：课件演示交通工具边演示讲解边认识，但另一位教师备的是：带领学生到科技馆认识交通工具，回来由学生制作学习卡，把交通工具的名称、主要特征、主要用途、所需动力自己罗列出来，通过学生自己探索来学习知识。两位教师在教研时发现把各自的教法融合在一起，教学效果会更好，也给其他教师很大的启发，由学生自己实践，师生共同总结经验结果，会极大地调动学生的学习主动性，提高课堂教学效果，使学习与实践相结合，教学内容更易被学生消化吸收。这种合作学习不旦是教师之间的合作学习，还应包括：

（1）指导性的教师合作学习（如邀请同事进行课堂观摩与诊断指导自己的教学、教学评估小组行动等）。

（2）观摩型的教师合作学习（如观摩教学、教学展示等

（3）研究型的教师合作学习（如小组合作教学、课堂事件调研、反思性教例研究、反思性说课活动、教学创新论坛、课题引领的行动研究等）。综观所述，科学课教学效果的全面提高，有待于任课教师学会反思，学会合作。